Pedagogía y didáctica en perspectiva histórica : Lógicas proyectuales en la modernidad arquitectónica
Introduciendo la idea de “pensar con la historia” (Schorske, 2001) el proceso de transformación territorial, técnico y cultural de la modernidad arquitectónica se propone que “los arquitectos (en formación) conozcan la historia y se conviertan ellos mismos en un factor histórico”, no como historiado...
| Autores principales: | , , |
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| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Spanish / Castilian |
| Publicado: |
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2025
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/182751 |
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| Sumario: | Introduciendo la idea de “pensar con la historia” (Schorske, 2001) el proceso de transformación territorial, técnico y cultural de la modernidad arquitectónica se propone que “los arquitectos (en formación) conozcan la historia y se conviertan ellos mismos en un factor histórico”, no como historiadores de obras, sino como sujetos que “se meten en la historia para conocer qué es la arquitectura” (Iglesia, 2006). Desde este enfoque epistemológico se recupera el trabajo elaborado por un grupo de estudiantes -en conjunto con su docente a cargo- para la cursada del Taller Vertical de Historia GRR, nivel 3 (opción 3) en el ciclo lectivo 2013 de la FAU-UNLP, a fin de poder decodificar y comprender la complejidad de su desarrollo y relaciones espacio-temporales que permitieron indagar las teorías emergentes y la proyección de las mismas en términos proyectuales analizando para ello varias obras de arquitectura paradigmáticas del siglo XX. Metodológicamente, el docente expone un breve comentario introductorio sobre el “aprender-haciendo” inherente al modo de construcción de conocimiento en el Taller y también sobre la organización de los distintos “momentos” de la historia, para luego dar “rienda suelta” a los estudiantes, quienes “con voz propia” proceden a comentar el planteo del problema esbozado inicialmente, el desarrollo y reformulación del tema, las herramientas teóricas y recursos materiales utilizados además de las categorías de análisis.
Finalmente, las conclusiones están centradas sobre una crítica constructiva del grupo de estudiantes en su tránsito por la cursada, el mismo criterio para evaluar al docente que coordinó la comisión y una propia autocrítica sobre su labor como universitarios avanzados en una carrera de grado. |
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