Proyecto urbano y proyecto arquitectónico: reflexiones/
“¿Qué puede hacer la arquitectura por la ciudad o, qué puede hacer la ciudad por la arquitectura? ¿La ciudad imagina a la arquitectura o la arquitectura imagina a la ciudad?”** Desde hace tiempo creemos que la arquitectura y la ciudad son aspectos de un mismo problema; no es fácil abordar dónde c...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Espa�ol |
| Publicado: |
Buenos Aires:
Universidad de Rosario. Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño,
2008.
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| Colección: | Tesis Doctorales
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| Materias: | |
| Etiquetas: |
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MARC
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| 505 | |a • Prólogo. (Pág. 17). Capítulo I. Introducción. • Síntesis. (Pág. 23). • Definición del tema. (Pág. 23). • Objeto de estudio. (Pág. 31). • Material de trabajo. (Pág. 31). • Marco teórico. (Pág. 33). • Propósitos y objetivos. (Pág. 33). • Rol de los edificios en función del marco urbano. (Pág. 34). • Los edificios especiales como agentes revitalizadores del espacio público. (Pág. 35). • El proyecto edilicio en áreas urbanas consolidadas como problema de aprendizaje proyectual. (Pág. 36). • El proyecto de edificios como parte de un proyecto urbanístico. (Pág. 73). • Metodología. (Pág. 73). • Experiencias de integración con otras cátedras. (Pág. 73). • Resultados del análisis interpretativo de los casos. (Pág. 73). • Hipótesis. (Pág. 73). Capítulo II. Consideraciones sobre el proceso de diseño. • Recuperación de la importancia del cuerpo social. • Proceso de diseño. El diagrama de las presiones configurantes. • Concepciones del diseño. • Criterio de optimización y robustez. • Relaciones entre sociedad y entorno habitable. • Método de áreas de decisión aplicadas al diseño. • Modelo estratigráfico y fases de estructuración. • Idea arquitectónica y proceso proyectual. Capítulo III. La arquitectura en la formación de la ciudad. • Rosario como totalidad. • Relación entre cuerpo físico y cuerpo social. • Rosario como ciudad del siglo XIX. • Rosario como forma global. • Relación con el paisaje natural. • Modos de construcción de la ciudad. • Trazado. • Tipos edilicios y su inserción en la trama urbana. • Rol de las estaciones del ferrocarril. • Algunos edificios ejemplares. • El eje interior. • Intervenciones que superan la actuación por parcelas. • El sistema de la Costa. • Casos similares en el interior. • Principales componentes urbanas. • Área central. • El tejido (barrios, barrios jardines, áreas degradadas). • La ciudad como escenario de exclusión social. • Formación de enclaves. • Comportamiento social y espacio. • Prácticas de aprendizaje proyectual. Capítulo IV. Organización, selección y clasificación de casos. • Período adoptado. (Pág. 121). • Fuentes empleadas. (Pág. 122). • Relación de temas con programas aplicables. (Pág. 124). • Criterios de agrupamiento. (Pág. 125). • Factores que justifican la elección. (Pág. 137). • Categorías de comparación. (Pág. 140). • Recursos para integrar proyecto edilicio al urbanístico. (Pág. 144). Capítulo V. Área central. • Selección de casos. (Pág. 147). • Factores de elección. (Pág. 148). • Categorías de comparación. (Pág. 151). • Grupo 1. Casos del área central. (Pág. 156). Capítulo VI. Transformación de grandes extensiones de tejido urbano. • Selección de casos. (Pág. 183). • Factores de elección. (Pág. 183). • Categorías de comparación. (Pág. 186). • Grupo 2. Casos de grandes extensiones. (Pág. 192). Capítulo VII. Tejido urbano. Pequeños grupos de viviendas. • Selección de casos. • Aspectos de fundamentación. • Categorías de comparación. • Grupo 3. Pequeñas intervenciones de vivienda. Casos: 16, 17, 24, 25 y 31. Capítulo VIII. Equipamientos colectivos y de uso comunitario. • Selección de casos. (Pág. 227). • Factores de elección. (Pág. 229). • Categorías de comparación. (Pág. 230). • Grupo 4. Casos: 11, 23, 27, 28, 29, 39, 40, 41, 47 y 45. (Pág. 234). Capítulo IX. Equipamientos educativos. • Selección de casos. (Pág. 315). • Escuela y ciudad. (Pág. 319). • Colegio Normal Nº 1. (Pág. 321). • Complejo Cultural Parque de España. (Pág. 325). • Anteproyectos académicos. (Pág. 329). • Caso 21. Escuela Tipo III Puerto Norte. (Pág. 330). • Caso 24. Escuela Tipo III Playa Julián. (Pág. 333). • Caso 26. Escuela Tipo III Troncal Norte-Sur. (Pág. 335). • Confrontación de los 3 casos. (Pág. 336). • Grupo 5. Establecimientos escolares. Casos: 20, 21 y 26. (Pág. 344). Capítulo X. Equipamientos colectivos a escala territorial. • Selección de casos. (Pág. 353). • Factores de elección. (Pág. 357). • Categorías de comparación. (Pág. 362). • Recursos de integración urbanística y paisajística. (Pág. 368). • Grupo 6. Casos: 22, 30, 33, 34, 35, 36 y 44. (Pág. 369). Capítulo XI. Incidencia de las relaciones PU y PA en consensos. • Construcción de consensos. (Pág. 391). • Escenarios proyectuales. (Pág. 393). • Aspectos de consensos. (Pág. 397). • Coincidencias y divergencias entre ciudad real e imaginada. (Pág. 400). • Situaciones de coincidencia. (Pág. 400). • Situaciones en suspenso. (Pág. 408). • Situaciones de exploración. (Pág. 413). • Situaciones de divergencia. (Pág. 417). Capítulo XII. Conclusiones. • Principales elementos de articulación PU–PA. (Pág. 419). • El Programa. (Pág. 423). • El Paisaje. (Pág. 424). • El Sitio. (Pág. 426). • La Historia. (Pág. 429). • Situaciones concretas. (Pág. 430). • Estrategias frente al deterioro. (Pág. 432). • Recuperación del paisaje. (Pág. 435). • El PU como instancia para elaborar el PA. (Pág. 437). • Aspectos del aprendizaje proyectual. (Pág. 439). • Modalidades de articulación PU–PA. (Pág. 444). Instancias de aprendizaje proyectual. • Propuestas para recuperación social. (Pág. 449). • Consensos sociales y transformaciones urbanas. (Pág. 454). • Articulación didáctica de contenidos. (Pág. 455). • Fundamentación de la tarea proyectual. (Pág. 461). • Propuestas para estimular interacciones comunidad–institución. (Pág. 463). • Temas para futuros avances. (Pág. 464). Apéndice I. Marco teórico. • Consideraciones sobre ciudad y arquitectura. (Pág. 467). • ¿Qué es la ciudad?. (Pág. 468). • Espacio, forma arquitectónica y urbana. (Pág. 471). • Concepciones básicas de la forma urbana. (Pág. 471). • Naturaleza esencial de la ciudad. Concentración – Dinámica – Consenso social. (Pág. 473). • Arquitectura y ciudad. (Pág. 473). • Odilio Suárez. (Pág. 473). • Alberto Viñas. (Pág. 477). • Álvaro Arrese. (Pág. 479). • Concepción fragmentaria / de permanencias. (Pág. 482). • Relaciones conceptuales y forma. (Pág. 484). • Modelos espaciales. (Pág. 486). • Modelos conceptuales y formales que han incidido en la elaboración de propuestas y modos de inserción. (Pág. 488). • Tradición documental en el ordenamiento de la ciudad. (Pág. 489). • Tradición arquitectónica: ordenada y la ciudad de las ciencias. (Pág. 490). • Modelos conceptuales y formales de la ciudad del siglo XX. (Pág. 491). • Forma radial del siglo XX. (Pág. 492). • El aporte del Team X. (Pág. 493). • El modelo del Townscape. (Pág. 495). • Respuestas a la indeterminación. Modelos cibernéticos y extensibles. (Pág. 497). • El modelo fenomenologista. (Pág. 498). • El modelo populista. (Pág. 499). • El modelo de la Ciudad Collage. (Pág. 500). • Los aportes de la mirada digital y los modos de concebir el futuro. (Pág. 501). • Resumen de los principales criterios de legitimidad reconocidos. (Pág. 503). Apéndice II. Relaciones entre aprendizaje proyectual y un enfoque sistémico. • Consideraciones sobre el empleo de un enfoque sistémico en el diseño. (Pág. 505). • Aspectos de la construcción del conocimiento. (Pág. 505). Apéndice III. Casos. • Lista de Casos. (Pág. 528). • Ilustraciones. (Pág. 532). • Bibliografía. (Pág. 577). • Referencia del Autor. (Pág. 591). | ||
| 520 | |a “¿Qué puede hacer la arquitectura por la ciudad o, qué puede hacer la ciudad por la arquitectura? ¿La ciudad imagina a la arquitectura o la arquitectura imagina a la ciudad?”** Desde hace tiempo creemos que la arquitectura y la ciudad son aspectos de un mismo problema; no es fácil abordar dónde comienza una y dónde termina la otra, ni cuáles son sus límites y alcances, ni cómo se aprende o conoce a cada una, cómo se enseña o se transforma. Estas interrogantes aluden a algunas de las cuestiones involucradas en la problemática, y sugieren los conocimientos necesarios para abordarla. Además, intentan orientar la exploración sobre aquellos aspectos que contribuyen a explicar, como parte de la problematización del cuerpo social contemporáneo, el proceso de aprendizaje proyectual, y cómo se inscribe en el cuerpo teórico de la arquitectura y de la ciudad. De este modo, tratamos de poner en relieve la especial valoración que asignamos a las cuestiones involucradas en el aprendizaje proyectual de las mediaciones entre obra y ciudad, y además, de enfatizar el uso de la significación social o el potencial de conocimiento que se deriva de esta experiencia. Para ello, ha sido necesario operar conjuntamente con dos contextos: la ciudad como escenario de acción, y el proyecto arquitectónico como saber técnico de aplicación de conocimiento. Y Rosario como lugar de aplicación de ese aprendizaje. Los casos que se exponen del primero, y son proyecto urbano, además de posibilitar el aprendizaje, también ayudan a conocer la ciudad. Al contribuir a consolidar el conocimiento sobre la capacidad del proyecto urbano y del proyecto arquitectónico en un contexto pedagógico; para facilitar órdenes de lectura que puedan responder a los problemas emergentes de la conformación del hábitat urbano contemporáneo, en particular de Rosario y de su área de influencia. Esta motivación se vincula con otros aspectos, como el reconocimiento del proyecto arquitectónico como proceso e instrumento de conocimiento de la ciudad. Por otra parte, la posibilidad de articular al PU como contenido de aprendizaje, y los resultados de PU durante todo el proceso de aprendizaje, es decir, como parte del proceso de enseñanza, permite que los estudiantes se apropien de los conocimientos involucrados en sus proyectos, contribuyan a la construcción de los mismos, se familiaricen con un instrumento de análisis y de intervención en la ciudad, que les permite tener referencias; y por último, les permite reconocer que la arquitectura está determinada por las expectativas sociales que enfrentan con los lineamientos y objetivos urbanos: ello contribuye a la legitimidad de sus propuestas.¨ | ||
| 650 | 4 | |a URBANISMO | |
| 650 | 4 | |a ARQUITECTURA | |
| 650 | 4 | |a ROSARIO (SANTA FE) | |
| 650 | 4 | |a PROYECTO | |
| 650 | 4 | |a CIUDAD | |
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