Introducción al sistema didáctico en el taller de arquitectura aportes para la autoformación docente /
La construcción de este libro se presenta como un aporte a la formación en docencia universitaria de la arquitectura y el diseño, impulsado a partir de investigaciones antecedentes del autor. Por lo tanto, el desarrollo recupera elaboraciones y experiencias producidas desde sus trayectos como estudi...
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | , |
| Formato: | eBook |
| Lenguaje: | Espa�ol |
| Publicado: |
Bahía Blanca :
Ediuns,
2025.
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Repositorio del Departamento de Geografía y Turismo. |
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MARC
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| 100 | 0 | |a Rodríguez, Lucas G. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Introducción al sistema didáctico en el taller de arquitectura |h [recurso electrónico] : |b aportes para la autoformación docente / |c Lucas G. Rodríguez. |
| 260 | |a Bahía Blanca : |b Ediuns, |c 2025. | ||
| 300 | |a 1 recurso electrónico (87 p.) |b il., gráf. | ||
| 505 | 2 | |a Primer Prólogo de Ana María Romano -- Segundo Prólogo de José Luís Fernández -- Presentación: El punto de partida: la formación del docente universitario -- Capítulo 1. El sistema didáctico en Arquitectura – Introducción -- El sistema didáctico en arquitectura -- El proceso proyectual, entre los saberes y las competencias -- El docente de arquitectura -- El estudiante contemporáneo -- El triángulo del sistema didáctico -- Reflexiones sobre el sistema didáctico -- Experiencias en primera persona -- Capítulo 2. La enseñanza universitaria -- Definiciones de base para la enseñanza -- El compromiso de la transposición didáctica -- La construcción del conocimiento en arquitectura -- Los procesos cognitivos vinculados con la práctica proyectual -- El modelo de enseñanza prescriptivo -- El modelo de enseñanza crítico-reflexivo -- Posicionamiento integral -- Los contratos pedagógicos y didácticos -- La zona de desarrollo próximo y su andamiaje -- El error como instrumento didáctico -- Reflexiones sobre la enseñanza -- Coherencia entre contenido y método -- La importancia del dominio en el conocimiento específico disciplinar -- Experiencias en primera persona -- El aprendizaje en educación superior -- Sobre los procesos del aprendizaje -- El aprendizaje como proceso de asimilación personal -- El aprendizaje como pertenencia a una cultura institucional y disciplinar -- La comunicación explícita en el aprendizaje -- Los modelos de aprendizaje -- Modelos de aprendizaje de estímulo-respuesta -- Modelos de aprendizaje mediacionales -- Teorizaciones sobre la práctica -- El aprendizaje en la acción -- El aprendizaje experiencial -- El aprendizaje significativo -- La motivación y el clima del aula -- Reflexiones sobre el aprendizaje -- Experiencias en primera persona -- Capítulo 4. La formación hacia la autonomía -- Respecto al concepto de formación -- La formación del saber proyectual -- Construcciones del saber proyectual -- Abordajes a la formación proyectual -- Dimensiones de la formación proyectual -- La formación interpersonal -- El posicionamiento ético-político -- La formación como dinámica de desarrollo personal -- La dinámica e identidad de grupo -- La mirada del otro como aporte a la formación colectiva e individual -- Reflexiones sobre la formación -- Experiencias en primera persona -- Capítulo 5. La lógica de taller -- Características del taller -- El rol del estudiante y del docente -- El taller de diseño arquitectónico -- La cooperación docente-estudiante -- Lo productivo y lo comunicativo -- Interacciones entre el conocimiento tácito y el explícito -- Reflexiones sobre el taller -- Ventajas del taller desde el trabajo grupal -- Ventajas del taller desde la formación en competencias -- Experiencias en primera persona -- Capítulo 6. Las prácticas de evaluación -- La evaluación en su sentido integral -- Evaluación, calificación y acreditación -- Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza -- Entre los contenidos y las construcciones -- Criterios de validez para la evaluación -- Evaluaciones de valoración cuantitativa -- Evaluaciones de valoración cualitativa --La evaluación formativa -- Características principales -- La autoregulación como componente fundamental -- El compromiso desde el rol docente -- Destacar proceso y resultado -- Reflexiones sobre la evaluación -- Experiencias en primera persona -- Capítulo 7. En síntesis -- La evaluación -- El taller de proyecto -- La formación del pensamiento proyectual | |
| 520 | 0 | |a La construcción de este libro se presenta como un aporte a la formación en docencia universitaria de la arquitectura y el diseño, impulsado a partir de investigaciones antecedentes del autor. Por lo tanto, el desarrollo recupera elaboraciones y experiencias producidas desde sus trayectos como estudiante, docente auxiliar de grado, doctorando, investigador y profesor de grado y posgrado en seminarios de capacitación en disciplinas proyectuales. El presente trabajo propone analizar, reflexionar y consolidar materiales formales sobre la pedagogía de la Arquitectura, con foco en las lógicas proyectuales como especificidad epistemológica, desde la caracterización de los conceptos básicos, la organización metodológica y el rescate de la didáctica general para, sobre y a través de los talleres de Arquitectura –con extensión al resto de las áreas–. | |
| 650 | 0 | 7 | |a Arquitectura |2 vcaadu |
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| 650 | 0 | 7 | |a Educación |2 unescot |
| 650 | 0 | 7 | |a Método de enseñanza |2 unescot |
| 650 | 0 | 7 | |a Enseñanza superior |2 unescot |
| 651 | 4 | |a Bahía Blanca (Argentina) |9 257 | |
| 653 | 0 | 0 | |a Docente universitario |
| 700 | 1 | |a Romano, Ana María. |e pról. | |
| 700 | 1 | |a Fernández, José Luis. |e pról. | |
| 856 | 4 | 0 | |u https://repositoriodigital.uns.edu.ar/handle/123456789/7600 |y Repositorio del Departamento de Geografía y Turismo. |2 http |3 Texto completo. |7 0 |
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